Дорогие Мамы и Папы, Бабушки и Дедушки!
Это приложение для Вас!

Для тех, кто живя за границей, хочет передать родной язык своему ребенку или внукам.
Я, главный редактор «Русской Зарубежной Газеты», преподавала русский язык и литературу всю жизнь. Я родилась во Франции, но дома говорила только по-русски и, выйдя замуж за француза, передала знание русского языка моим детям. Так что могу смело поделиться своим опытом.
Сегодня я вам предлагаю основные советы о том, как сделать, чтобы ваши дети стали двуязычными, а в следующих номерах мы будем отвечать на конкретные ваши вопросы, которые у вас наверняка возникнут и может быть Вам захочется самим поделиться опытом.
Мы обращаемся, конечно, к русским родителям, проживающим не только во Франции, но и в любой другой стране.
В этом номере мы поместим статью о том, что делается в Швеции для поддержки знания родного языка детей смешанных браков. Эту статью мы нашли в журнале “Этно-Сфера”.Мы надеемся в будущем получать также статьи от наших читателей из разных стран на тему “воспитания русских детей”.В следующем номере кроме ответов на вопросы, мы попробуем поговорить о смысле и пользе передачи родного языка своим детям и о двуязычии вообще. Кроме того, мы намечаем публиковать полезную информацию (может быть и рекламную). Сегодня мы прилагаем список русских дошкольных учтереждений в Париже.
Так что пишите нам!

Как научить своих детей родному языку
Советы педагога

В этой статье мы будем изучать этот вопрос на примере русской матери,проживающей во Франции, но все было бы одинаково если бы речь шла о любой национальности в любой стране.
Добиться абсолютного двуязычия у своего ребенка – ежедневная борьба, и главное, большая автодисциплина, но, в общем, возможно если следовать следующим советам :
1. Мать должна много говорить с ребенком с самой колыбели. Просто комментировать все движения и действия, показывать картинки, петь песенки читать стихи или рассказывать сказки т.д. Это необходимо делать систематически, как минимум полчаса в день и гораздо больше в выходные дни и на каникулах. Молчаливая мать никогда не научит своего ребенка говорить по-русски.
2. Говорить всегда с ребенком только по русски, не только когда вы наедине с ним, но и при муже, даже если он русского не знает, и при любых посторонних, включая французских родственников. Если это очень не удобно, то можно, либо самой переводить свои слова или слова ребенка, когда он подрастет, либо, в крайнем случае, избегать говорить с ребенком при посторонних. Но это правило железно.
3.Следить за своим языком и никогда не вставлять французских слов в свою речь. Это бывает трудно, живя в стране, где сталкиваешься с реалями, названия которых вы забыли или просто не знали. В таком случае надо посмотреть в словаре или даже иногда позвонить в Россию!
4. Никогда не ругать, и тем более наказывать ребенка за то, что он к вам обратился по французски или вставил французское слово. Во всем виноваты вы сами: значит вы недостаточно с ним разговариваете, или читаете вслух. Ни в коем случае разговор с матерью не должен превращаться в урок разговорной практики. Если ребенок вставил французское слово, вы должны незаметно повторить его фразу чисто по – русски. Например, ребенок произнес: « Когда мы были dans la cour, la maîtresse нас позвала».
Мать: « Что вы делали во дворе? Почему учительницы с вами не было ?» Иными словами вы незаметно напомнили ребенку, но он уже повторит эти слова по русски. Помните, что, прежде чем сказать слово, надо его услышать десятки раз в разных контекстах.

Выше указанные правила должны соблюдаться матерью лет до 15.
В следующих номерах, мы посморим разные этапы жизни вашего ребенка.

Наши в Швеции, Родной Язык с детского сада

Швеция – одна из немногих стран Европы, где преподавание родного языка детям закреплено законом и ведется на бесплатной основе. Ребенок имеет право на один час в неделю преподавания родного языка (арабского, сомлийского, албанского, боснийского, русского), если один из родителей не швед и дома с ребенком разговоривают на этом языке.
Как только в коммуне набирается пять учеников к примеру, русскоговорящих (неважно, что у них разный уровень владения языком, разный возраст и ходят они в разные школы, но в пределах одной коммуны) – все они имеют право по письменному заявлению родителей на преподавание русского языка. Это называется – поддержка родного языка.
В зависимости от финанского положения, плотности населения в коммуне и количества учеников урок может длиться от 20-40 минут ди часа в неделю на ученика. В одних коммунах обучение начинается с шести лет, а в других – с трех-четырех. Учитель сам выбирает программу и методику занятий в зависимости от уровня развития ребенка. Продумывая программу, педагог должен принимать во внимание и характерные, обусловленные двуязычием ошибки, допускаемые детьми, и доминирование другого языка, и недостаточное знание и понимание русского контекста. Работа с дошкольниками строится на игровых моментах: разучиваются детские стишки, песенки, часто используются элементы кукольного представления (дети живо контактируют с куклами, переступая барьер застенчивости). Самое главное, на мой взгляд, – создание определенной атмосферы; русский язык не должен ассоциироваться с принудиловкой. Только хорощеe, приподнятое настроение, положительное отношение к тому, что связано с русским языком, русской культурой, вера в успех могут принести желаемые плоды. Другими словами, главная задача учителя – развитие и поддержание интереса к языкy.
Начиная с шестилетного возраста, т.е. с нулевого класса, учитель занимается с детьми уже не в дошкольном учреждении, а в школе. Если в одной школе несколько русскоязычных учеников с примерно одинаковым уровнем знаний, их могут объединить в группу. Если уровень детей серьезно различается, занятия проходят индивидуально. Практика показывает, что нередко учитель вынужден объединять в одной группе до десяти учеников с первого до шестой класс. Представьте, насколько трудная стоит при этом задача: построить урок так, чтобы было полезно и увлекательно каждому, а шестиклассники не мешали малышам и наоборот. А ведь в недельном расписании на русский отведен всего один урок!
Дополнительная проблема – почти полное отсутствие или непригодность для нашей работы учебных пособий. Большинство учебников русского языка, применяемых в шведских школах и детсадах, – это прекрасно изданные российские учебники, основанные на методике преподавания русского языка как родного. Они рассчитаны на 5-8 часов занятий в неделю, c богатой, часто малоупотребительной литературной лексикой и потому зачастую непригодны для преподавания языка детям, живущим в иноязычной среде.
Я посещала уроки своих коллег – преподавателей финского. Завидовала белой завистью, листая методические материалы на финском. Это и рабочие тетради с яркими картинками и текстами, адаптированными для ребенка-иностранца, всевозможные карточки, лото, плакаты, аудио и видео-материалы с развивающими играми и заданиями. А мы, учителя русского языка, по-прежнему все делаем своими руками из подручных средств. Сами рисуем картинки, подбирая их к необходимой теме, ксерокопируем. Прошлый век!
В шведской школе отметки ставят, начиная с восьмого класса. Уроки родного языка оцениваются так же, как и все общеобразовательные предметы по четырехбалльной системе; “неудовлетворительно”, “удовлетворительно”, “хорошо”, “отлично”. У выпускников итоговые баллы суммируются. Русский язык преподается и в гимназии. Тут уже большинство русскоязычных учеников заинтересованы в этом предемете, так как к моменту окончания гимназии после третьего курса они получают на 250 баллов больше, чем выпускник, не занимавшийся родным языком. Это дает больший шанс при поступлении в высшее учебное заведение.
В своей работе учитель часто опирается на публичные библиотеки. В международном отделе в свободном доступе есть книги на разных языках, в том числе и на русском, как для детей, так и для взрослых. Конечно, количество книг в разных коммунах разное, но обновление происходит как минимум раз в три месяца. Помощь педагогам оказывают также русскоязычные шведские сайты. Среди наиболее популярных: “Шведская Пальма”, “Наши в Швеции”, « rurik.se » портал Союза русских обществ Швеции и появившаяся несколько лет назад русскоязычная версия сайта “Тema modersmal » (специализированный портал департамента образования, предназначеный для учителей родного языка).
В Стокгольме, Гетеборге в других крупных городах хорошо развита кружковая работа, где дети могут общаться по-русски со своими сверстниками. Но в провинции дело обстоит не так хорошо. Дети разбросаны по разным деревням, часто в целой школе, а то и деревне или городке есть лишь один русско-язычный ученик. Очень сложно собрать детей после уроков или на каникулах даже на праздники, совместные эксурсии. А такие встречи очень важны, они сплачивают детей, подпитывают желание посещать уроки русского языка.
Фактически посещать или не посещать уроки русского языка – это свободный выбор учеников их родителей. А родители порой сами не понимают важность развития двуязычия своих детей. Они боятся, что это их перегружает, отвлекает от интегрирования в шведский язык и общество сверстников. Когда главная цель семьи – активная ассимиляция, отношение к родному языку может быть даже агрессивно негативным. В семьях, выбравших подобный путь, языком общения становится язык страны проживания, и дети уже через пару лет не только не могут говорить по-русски, но зачастую не понимают русскую речь.
Отношение к родному языку у живущих за пределами России разнообразно, как разнообразна и сама русская эмиграция. Оно зависит и от уровня образования, и от степени социализации в новом окружении, о от отношения ко всему “русскому” со стороны новой среды. Поэтомy учитель порой вынужден проводить большую pазъяснительную работу, в первую очередь, среди родителей. Не всегда этот бывает удачно.
И тем не менее, казалось бы, ситуация в целом благополучная. Но это поверхностый взгляд, в реальности все не так хорошо. С каждым годом власти Швеции все больше и больше экономят на системе образования: закрывают школы, сокращают количество yчителей, повсеместно урезают отчисления.
В этом годy впервые, благодаря инициативе членов правления Союза русских обществ завязались контакты с Санкт-Петербургской академией пост-педагогического образования. Группа шведских учителей русского языка весной посетила трехдневные, насыщенные полезной информацией курсы в Петербурге. Этой же весной преподаватели академии провели однодневный курс в Швеции при поддержке Департамента образования Швеции (Skolverket).
На весенних каникулах Союз русских обществ Швеции отправил группу русскоязычных подростков (15–16 лет) в Санкт-Петербург в “Школу русской словесности” при Академии пост-педагогического образования. Наши дети, прибывшие в составе делегации стран Балтии, не только совершенствовали родной язык, но, и может быть, впервые соприкоснулись с великой русской культурой. Вернувшись, они взахлеб рассказывали о музеях, театрах, исторических памятниках Петербурга. Эта поездка прибавила им гордости за родину их родителей, историю, культуру, язык. Вскоре всего об этой поездке на страницах сайта Союза русских обществ появилась статья двух школьниц, в которой они не только делились впечатлениями о поездке, но и призывали своих русскоязычных сверстников учить русский язык.
Вот это по-настоящему ценно. Вот в таких делах и начинаниях хотелось бы почувствовать плечо России! Обнадеживает постановление правительства Санкт-Петербурга, подписанное губернаторомВ.матвиенко “О Программе по реализации государственной политики Российской Федерации в отношении соотечественников за рубежом на 2008–2010 годы”. Очень хотелось бы, чтобы российские власти и посольство России в Швеции больше опирались бы в вопросах продвижения кильтуры и русского языка на нас, членов Союза русских обществ Швеции. Только в сплоченной работе Союза с российскиой стороной я вижу залог успеха.
Задумаемся, что еще можно сделать для поддерживания интереса к русскому языку, русской культуре у детей, молодежи. Ведь буквально через несколько лет будет уже поздно. Наши дети могут вырасти швецами. А ведь политику мира завтра будут делать они, нашу сегодняшние дети.
Инна Шестолапова
член правления Союза русских обществ Швеции, учитель русского языка.

Двуязычные дети и их воспитание и обучение второму родному языку.

“ Одного малыша спросили:

-Для чего тебе две руки?

-Одна рука,чтобы держать маму,

другая-папу.”

Дорогие читатели, наши дети уникальные двуязычные личности, для которых одинаково дорог, язык на котором разговаривают его родители-это неотделимые составляющие его жизни. Наша с вами задача сделать общение на языках более грамотным и желанным.

Для тех, кто хочет больше узнать о языке вообще и в частности о русском, а главное – о том, как лучше и эффективнее обучать детей русскому языку в семье, в воскресной школе вне России, предназдначена эта рубрика. Здесь будет рассказно о современном понимании процессов овладения языком в детстве и в зрелом возрасте, а также будет рассказано о некоторых доступных для родителей методах обучения.

Таким, образом, эта рубрика предназдначена для всех, кто пользуется русским языком как родным или изучает его как иностранный, а значит – для каждого.

Дети в любом возрасте для родителей-ученики, а родители-постонные учителя своих детей, так как каждому взрослому хочется научить своего ребенка всему, что постиг он за свою жизнь. И только тогда, когда семья оказалась в чужой стране, в окружении чужых людей, чужого языка, но при этом взрослые хотят, чтобы ребенок сохранил их, родительский язык. Как стать учителем родного языка для своего ребенка?

Для этого сейчас по всему миру создаются школы доплонительного образования, где бы мог изучать ребенок свой второй родной язык.

Известный педагог В.А.Сухомлинский определяет три основных принципа обучения детей.

Первый принцип– любить детей. Учитель ( и родители в этой роли) должен излучать человеческую доброту и любовь, без которой невозможно воспитать гуманную душу в человеке. Ребенок становится счастливым, как только ощущает, что учитель его любит, любит искренне и бескорыстно. Обучение в любви не терпит грубости, давления, ущемления достоинстав, игнорирования жизни маленького человека.

История из жизни. Родители  записали четырехлетнего сына Арона в футбольную секцию. Ребенку там не понравилось . Он не хотел бегать за мячом, а когда мяч случайно к нему попадал, не жалал его никому отдавать. Однажды после игры тренер сказал: “Ребята, я хочу вам сказать, что сегодня лучшим игроком был Арон, и я дарю ему за это мяч.” Мальчик был в восторге. С того дня футбол стал его любимой игрой.

Второй принцип– очеловечить среду, в которой живет ребенок. Ни одна сфера общения не должна его раздражать, порождать страх, неуверенность, уныние, униженность.

История из жизни. В Англии в руссскоязычной семье девочка Тамара в четыре года уже хорошо говорила и по-русски, и по-английски. И вот однажды, когда она сделала ошибку, сказав: “Я писаю”, вместо:я пишу, родители рассмеялись, а потом несколько раз в ее присутствии рассказали знакомым об этом. Девочка сначало замкнулась, а потом отказалась говорит по-русски. Она понимала, что ей говорят по-русски, но отвечала только по-английски.

Третий принцип– прожить свое детство в ребенке, смотреть на мир его глазами. Это надежный путь для того, чтобы ученики доверились воспитателям, оценили работу их души, приняли их любовь. Одновременно это и путь познания ребенка. Глубокое изучение его жизни, движений его души возможно тогда, когда мы познаем ребенка в самом себе. Прожить свое утраченное детство вместе с ребенком есть великая роскошь, которая дана нам судьбой, надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми.

Что важно помнить родителям? Чтобы ребенку было понятно и интересно то, чему его учат, надо избегать, по мнени Л.Н.Толстого, двух крайностей: не говорить о том, что ребенок не может знать и понять, и  не говорить о том, что он знает не хуже, а иногда и лучше родителей и учителей.

Многозычные дети– это люди будущего, мосты межкультурной коммуникации. Если бы мир был населен билингвами, в нем было бы меньше вражды и предрассудков.

Учить ребенка второму иностранному языку,  нужно с раннего возраста,чем младше ребенок, тем больше шансов овладеть вторым языком в максимально возможном объеме и с естественным произношением. С 12-18 лет, как пишут некоторые лингвисты, естественная способность к овладению вторым языком постепенно затухает.

Кстати сказать. Последние данные показявают, что билингв живут дольше и дольше сохраняют умственные способности, чем монолингвы. Сейчас во многих странах организуют курсы иностранных языков для пожилых людей как средство борьбы со склерозом.

Владея двумя языками, ребенок владеет двумя культурами, поскольку языки, с одной стороны, отражают историю, обычаи, культуру, национальную  философия и т.д. Он усваивает общий стиль жизни,обычаи, оценки, которые составляют культуру общества.

Выходя из семьи в большой мир и осознавая себя частью общества, каждый ребенок начинает обучаться многообразию функционирования языка в самом социуме.

Советы  родителям

уголок родителја

Дорогие родители!

Поздравляем с началом нового учебного года и рекомендуем прочитать  следующие статьи:

Некоторые детали последних исследований в области нейродидактики, рекомендованные к использованию в педагогической практике

• Стресс блокирует мыслительную деятельность человека, частично или полностью и разрушает нейроны в конечном итоге. Стрессовые ситуации выделяют гормоны, которые сдерживают мыслительные функции. В случаях хронических стрессовых ситуаций сокращается объем нейронных тканей в мозгу. Перед использованием мозга для интеллектуальной деятельности, освободитесь от гормонов стресса. Занятия музыкой, спортом также как и употребление черного шоколада, помогают произвести допамины, разблокирующие мыслительные процессы головного мозга.

• Говорить и думать о плохих вещах нежелательно, т.к. это вызывает стресс, а следовательно в итоге приводит к затормаживанию мыслительной деятельности. Если говорить и думать о позитивном и приятном –стимулируется мыслительная деятельность. Обязательное условие эффективности любой учебной программы: создание позитивной, эмоциональной атмосферы занятий.

Если вы оказываете давление на учеников, говоря им, что их достижения недостаточны, это не будет успешным, поскольку они будут нейрохимически блокированы.

Если вы снова и снова повторяете ученикам при первой возможности, что у них настоящий талант к предмету, который вы преподаете, вы будете вызывать выделение нейронных передатчиков; и даже те, кто испытывал трудности, начнут успевать (См. Нейронный рост и атрофия: эффект прайминга»)

Чтение проповедей детям об успехе усилий вашего собственного детства встретит только сопротивление, потому что условия и проблемы, с которыми они сталкиваются, не одни и те же.

Создайте семейное расписание и веселитесь, выискивая вместе в Гугл красивые и смешные иллюстрации, предлагающие игры на открытом воздухе и общую работу по дому. Прежде всего, уделите время побыть любознательными, удивленными и восхищенными всем тем, что ваш ребенок способен рассказать вам о своих школьных занятиях, тогда гиппокамп вашего ребенка может решить сохранить все это! А если вы будете пробовать новые методы поддержки вашего ребенка, ваш собственный гиппокамп также может подключиться. Более того, если в это время вы продемонстрируете свою лучшую улыбку, выделение нейронных передатчиков, например допамина, поддержит общий успех. (См. «Нейронный рост и атрофия: эффект прайминга»)

• Угрозы задерживают интеллектуальные процессы, так как вызывают стресс. То же самое происходит в случае неправильных способов стимулирования. Только позитивная последовательная поддержка выполняемой работы, постоянное поощрение является правильным видом награды, который поддерживает интеллектуальные процессы.

• Эффект прайминга. Прайминг – особое воздействие при помощи апеляции к примитивным инстинктам человека с целью вызова эмоционального состояния (например, воздействие с помощью физического тепла или «Активация специфических ассоциаций в памяти» словарь по психологии. В педагогической практике эффект прайминга можно применять, чтобы вызвать готовность учащихся к наилучшему восприятию и последующему запоминанию нового материала.

Наше эмоциональное состояние не только разрушает нейроны, но, к счастью, может также привести к их росту, а нейронные связи могут быть быстро и значительно улучшены легко применимыми средствами. Применение негативных или позитивных стимулов называется «прайминг». Постоянный позитивный прайминг ведет к росту новых нейронов, а негативный имеет обратный эффект.

Три примера говорят сами за себя (Барг 1996):

1. Студентов разделили на 2 группы и перед тестом попросили поставить слова в предложениях в правильном порядке. Предложения одной группы состояли из таких слов, как усталый, плохой, недружелюбный, уродливый и т.д., а у другой группы включали в себя такие слова, как хороший, счастливый, легкий, красивый и т.д. Вторая группа не только получила намного лучшие оценки во время следующего теста (!), но и шла легко и быстро в явно хорошем физическом состоянии, чтобы отнести свои работы на другой этаж, в то время, как участники первой группы еле-еле плелись с опущенными головами.

2. Доктора, которым давали такие маленькие подарки, как конфеты, открытки и т.д. в течение нескольких дней по приходу на работу, ставили диагнозы намного лучше по сравнению с докторами контрольной группы, которая ничего не получала (см. также «рыбная философия»).

3. Ученики, которых попросили написать несколько предложений о том, какой была бы их жизнь, если бы они были профессорами университета, получили намного лучшие оценки в следующем тесте по сравнению с другой группой, которую попросили написать об их жизни в качестве хулиганов.

«Эффект мексиканской шляпы» (см. «Функция окружения центра??») может объяснить этот феномен. Как только вы активируете нейрон, он автоматически активирует нейроны вокруг него, одновременно подавляя все остальные участки путем выделения блокирующих веществ. Нейроны — это «жесткий диск», на котором хранится вся запомненная информация в контекстуальных картах. Когда активируются нейроны вокруг термина «хулиган», нейронные зоны, содержащие более интеллектуальные темы, «выключаются» блокирующими веществами и не могут быть эффективно использованы во время немедленно следующего теста на умственные способности.

Это также объясняет известный факт: постоянные жалобы на чьи-то определенные привычки делает нас самих предрасположенными к выработке этого нежелательного поведения. Наша постоянная борьба с ними ведет к росту и консолидации соответствующих нейронных карт в нашем мозге. Одновременно мы блокируем другие участки нашего мозга, которые могут содержать более желательное поведение. Вкратце, постоянные жалобы создают больше и больше причин для жалоб. Лучше использовать этот эффект наоборот и сконцентрироваться на сильных сторонах наших ближних, вызывая позитивные изменения вместо описанного порочного круга.

Если вы критикуете ваших ближних, вы консолидируете участки их нейронов, отвечающих за критикуемое поведение, одновременно практикуя осуждаемое вами поведение в своем собственном мозге. Если вы озвучиваете неудачи и слабости ученика, выражая подозрение, угрозы и запреты, его «жесткий диск» выйдет из строя, как только вы выйдете за дверь.

Если вы придумаете комплименты: «о, тебе так идет это платье!», «Какая замечательная прическа!», «Как я рад тебя видеть!», «Я знал, что ты правильно ответишь!», «У тебя получится, я уверен!», «Твоя настойчивость просто замечательна!» и т.д., химические реакции в мозге ученика «взлетят», просто думая о вас во время выполнения домашнего задания. Простая улыбка усиливает связи в коре головного мозга. Совет от Веры Ф. Бёркенбиль: «Если никто вам не улыбается, поднимите уголки ваших губ на 3 минуты. Это приведет к выделению допамина среди других гормонов и вы уже почувствуетесебя лучше (стоит попробовать!)

Создайте коллективный «банк допамина»: дайте каждому человеку в группе (ученикам класса, коллегам отдела, членам своей семьи…) листок бумаги с именами всех членов группы и попросите его/ее написать самые сильные стороны всех участников напротив их имен. После этого можете дать каждому список их сильных сторон по мнению других, или вывесить имена со списком в подходящем месте.

• Нет познания без эмоции –это лак, сохраняющий в памяти информацию. Мозг повторяет во сне в точности то, что делалось перед сном. Требуемые связи в мозгу продолжают развиваться во время сна. Телевизор перед сном «очистит» все, что вы узнали до этого. Не следует играть в жестокие компьютерные игры перед сном. Следует повторить самое важное, что вы хотите прочно запомнить. Дневное расписание и «ночная смена» наших нейронов

«Хорошие родители» обычно просили своих детей делать домашние задания сразу после прихода из школы. Но на самом деле было бы лучше сначала «очистить» их от нейронных блокаторов, которые неизбежно выделяются после напряженного и шумного дня в школе. Это возможно через стимулирование выделения допамина с помощью успокаивающих и приятных занятий танцами, спортом, музыкой, или, при недостатке энергии, шоколада и смешного, красивого фильма совместно с выражением симпатии и интереса. После подготовки мозга таким праймингом домашнее задание будет выполнено быстрее и лучше; в то время, как стресс от жестоких компьютерных игр, сводящий судорогой мышцы большого пальца, конечно приводит к обратному эффекту.

Просмотр фильма в конце дня опять же может произвести нежелательный эффект. Ночью, во время сна, мозг постоянно повторяет точные модели нейронной деятельности, которая произошла в последние часы перед сном (Спитцер СД 2009). Таким образом, соответствующие синапсы на концах отростков аксона растут. Это означает что то, что мы делали или учили перед сном, будет освоено уже лучше при пробуждении.* Но когда просмотр фильма — наше последнее занятие дня, не только «ночная смена» нейронов сконцентрируется на фильме, но и то, что было выучено до этого (т.е. домашнее задание) скорее всего сотрется, так как гиппокамп сохраняет только наиболее стимулирующее для нейронов: конечно же, фильм.

* То же самое, в меньшей степени, относится к перерывам в течение дня. Таким образом, краткое повторение в конце урока дает результат во время следующего перерыва (если это настоящий перерыв! и эмоционально более стимулирующий, чем урок).

Если настаивать на домашнем задании сразу после напряженного школьного дня, ребенок только потеряет время и интерес.

Если вы сначала «очистите» мозг путем выработки нейронных передатчиков, домашнее задание будет выполнено легче. (Съешьте плитку шоколада, включите музыку на полную громкость и танцуйте как сумасшедшие, как только придете из школы домой: так ежедневно поступала моя подруга, которая в конце концов поступила в университеты разных стран, в то время, как ее 7 братьев и сестер стали рабочими на фабрике).

Если вы посмотрите фильм после домашнего задания перед сном, вы удалите все, что раньше выучили.

Если вы включите какую-нибудь тихую музыку и подытожите перед сном все, что выучили после обеда, вы проснетесь с закрепленными знаниями.

• Выговор за ошибку, сохраняет ошибку в памяти. Подчеркивание ошибок не помогает их исправить. Необходимо создать новый информационный блок. Например переписать или произнести несколько раз правильно, желательно вызывая при этом эмоции.

Те, кто подвергается атаке или находится под давлением, не будут хорошими партнерами в переговорах; они склонны к ухудшению ситуации для них самих и к укреплению этих позиций.

Попросите надежного человека провести переговоры за вас, а сами просто послушайте. Вы можете обнаружить, что «лучше меньше, да лучше», и что «тяжелая артиллерия», которую вы хотели использовать, в конечном итоге не нужна, так как очеь скоро появится примирительное решение.

Угроза, обещание или поощрение?

Противоположный эффект различных видов вознаграждения

Угрозы приводят к выработке нейронных блокаторов (глюкокортикоидов) лимбической системой и подавляют нейронные функции, необходимые для размышления (см. «Паника разрушает нейроны»). Очевидно, что это совершенно не подходит для стимулирования интеллектуальных усилий. Угроза может добиться успеха там, где нужны физические или рутинные действия (например, примененная в условиях рабства).

Обещание награды для поощрения образовательных усилий ребенка – один из наиболее часто используемых методов. Однако на неврологическом уровне он производит эффект, обратный ожидаемому. В качестве примера исследуем нейронный аспект, когда горячо желаемая видео игра обещается в качестве награды за хорошие оценки по математике. Здесь математика представляет собой препятствие на пути к той игре. Поэтому вместо поддержания моего интереса к математике, получение желаемого предмета имеет противоположный эффект: я делаю математику с единственной целью — избавиться от этого препятствия как можно быстрее. В результате отношение к математике становится враждебным и создает связь между миндалинами лимбической системы и нейронами, отвечающими за математику.

Это означает, что выполнение математики будет связано с автоматическим выделением нейронных блокаторов, а плохие отношения с нелюбимыми предметами устанавливаются на долговременной основе. Обещание награды не вызвало внутреннего удовольствия от выполнения математики. Стимулирование гормонов вознаграждения (нейронных передатчиков) было связано с игрой, а не с математикой.

Обязательное поощрение, в то же время, имеет поддерживающий эффект: выражение признания и восхищения каждым маленьким достижением связывает нейроны, отвечающие за математику, с центром подкрепления. Это улучшает связи внутри коры головного мозга путем выделения нейронных передатчиков, что вызывает хорошие чувства при упоминании математики. Вот почему нужно поздравлять ученика с каждым крошечным достижением — это побудит его или ее сделать следующий шаг. От одного достижения к другому, внутренняя мотивация успешно усиливает выделение нейронных передатчиков и мотивацию к учению, даже у учеников с трудностями.

В заключение можно отметить, что, в отличие от вознаграждения в будущем, поощрение во время работы связывает нейронные передатчики с нейронами, соответствующими выполняемой работе. Следовательно, например, маленькие шоколадки и/или тихое музыкальное сопровождение вызывают выделение допамина и усиливают связи внутри коры головного мозга, а также удовольствие от выполнения работы. Это выработка классического условного рефлекса Павлова, согласно которому сама работа становится побудителем выделения допамина спустя некоторое время.

Более того, положительные сигналы или дружеский жест до начала работы, даже не связанные с ней, на самом деле также имеют значительныое позитивное влияние (См. «Нейронный рост и атрофия: эффект прайминга»).

Подкуп ребенка обещанием будущих наград способствует его ненависти к работе, которую он сначала должен выполнить.

Если вы успокоите ребенка во время выполнения требуемой работы, с ней сформируется положительная связь. Для этого подойдут такие стимулы, как маленькие комплименты за каждое крошечное достижение, шоколад или тихая музыка. Вы также можете расслабить ребенка, положив успокаивающую руку на его или ее плечо или сделав короткий успокаивающий массаж плеч.

Переписывайтесь по интернету вместо того, чтобы защищать себя по телефону

Кто-то по телефону выводит вас из себя (грубый клиент, ненадежный поставщик, ученики вашего ученика, обвиняющие вас в его образовательных неудачах, ваша теща…). Совершенно никакой перспективы взаимного согласия. Спор накаляется. Наконец, вы совершенно сбиты с толку и опаздываете на следующую встречу. День начинает выходить из-под контроля.

Решите не давать никаких ответов во время этого телефонного звонка. Это удержит уровень ваших глюкокортикоидов в пределах нормы и сохранит ваше спокойствие во время разбора этой жалобы. Затем просто поблагодарите его за информацию, продемонстрируйте полное понимание и извинитесь за то, что у вас прямо сейчас другая встреча — но пообещайте человеку вскоре ответить ему по электронной почте. Теперь у вас есть время, чтобы объективно все рассмотреть, обсудить с кем-то или попросить совета. Как только ваша нейрохимия сбалансируется, вы сможете выбрать правильные слова и даже перепроверить их перед отправкой электронного письма на следующий день. Ваша удивительно почтительная и невозмутимая вежливость успокоит и волны глюкокортикоидов вашего оппонента. Таким образом, ваша письменная попытка может быть встречена с большим самообладанием также и с другой стороны.

Но ничто так не консолидирует личность, как игра на сцене. Это позволяет вам столкнуться с разными ситуациями, получить опыт, потренировать определенное поведение и т.д. Потом, когда мы сталкиваемся с подобными ситуациями в жизни, мы уже имели с ними дело, решения готовы и мы можем оставаться спокойными. Нейронный эффект этого в том, что неокортекс не заполняется сверхдозами глюкокортикоидов, которые его выключают и оставляют только нерациональные рефлексы. Мы остаемся связаны с думающей частью нашего мозга, которая обеспечивает карты для хорошо продуманных и направленных действий. Поэтому педагог Хартмут фон Гентиг утверждает: «Все, что нам необходимо в образовании — это естественные науки и драма! Естественные науки знакомят нас с данными фактами. Драма учит нас справляться с жизнью». Хелене-Ланге-Шуле в Хайдельберге проводит пилотный проект под названием «Игра на сцене улучшает вашу математику» («Театр-Шпилен махт гут ин Математик» Евен 2006)

Ролевая игра: сначала сделайте тестовый прогон трудных ситуаций

Вы можете оставить детей напротив телевизора, чтобы самим отдохнуть. Нейроны детей «приклеиваются» к экрану в особенности программами с преобладанием жестокости. Но простой просмотр насилия на экране развивает нейронные карты для жестоких действий в моторных зонах мозга: «бомба замедленного действия», ждущая детонации, эффект которой показан на примере теряющих самообладание людей. (См. главу «Классический условный рефлекс Павлова: «удовольствие от жестокости» через программы СМИ»)

Фильмы, показывающие творческие решения без насилия, создают нейронные карты для подобного поведения. Постановка таких ситуаций в маленьких театральных пьесах усиливает этот эффект. Однако наиболее эффективно то, что мы придумываем сами. Поэтому мы предлагаем новую и захватывающую игру: разделите игроков на несколько групп (т.е. родители/ученики/преподаватели или клиенты/продавцы/менеджер или папа/мама/ребенок и т.д.). Положите для каждой группы несколько карточек верхней стороной вниз с описанием трудных ситуаций. Каждая группа берет одну или несколько карточек и находит подходящие решения. Решения представляются всем и могут быть оценены членами других групп. Поскольку критическая ситуация в тот момент находится только на бумаге, выброса нейронных блокаторов, который бы она спровоцировала в реальной жизни, не происходит. Таким образом, становится возможным полностью использовать свой мозг и разработать идеальные решения. Это способствует самоуважению и душевному спокойствию. Как только подобная ситуация происходит в реальной жизни, решение уже хранится и может быть вызвано в памяти. Можно усилить этот эффект, если не только читать, но импровизировать и разыгрывать ситуации. Это сохраняет решения также и в ваших моторных зонах, где они будут более доступны в момент стресса.

Однако, если однажды мы оказываемся без помощи в совершенно неожиданной ужасной ситуации, которая открывает все шлюзы гормонов стресса и наши нейроны буквально «сжигаются» этими дозами, тогда единственная вещь, которая нам может помочь, это движение!

Сначала нам нужно «очистить» наши кровеносные сосуды от кортикоидов (гормонов стресса). Самый эффективный способ для этого – «смыть» их эндорфинами, так называемыми «гормонами счастья». Мы способны производить эндорфины путем выполнения активных физических движений. Также верно, что они вырабатываются при познании успеха или приобретении новых способностей. Но продолжительные стрессовые ситуации препятствуют доступу к неокортексу: части мозга, где происходит учение, познание успеха, общее представление и понимание (см. главу «Стрее разрушает нейроны»). В таких ситуациях спасение может прийти только через движение тела. Как только оно вырабатывает эндорфины, запас допамина в синаптических связях также увеличивается и даже разрушенные нейроны растут снова (!) благодаря эндорфинам. Вкратце: «обход» путем движения тела также восстанавливает наш баланс.

Азиатские боевые искусства также основаны на этом нейро-химическим процессе, когда умственная дисциплина укрепляется до медитации на основе дисциплины тела.

• Мышечная активность вырабатывает эндорфины, поддерживающие нейроны.

• Познание успеха через контролируемое физическое движение делает то же самое.

• Более того, чувство защищенности или неприступности в критических ситуациях снижает выброс гормонов стресса, которые подавляют нейроны.

Таким образом, боевые искусства поддерживают биохимическое состояние, которое даже в критических ситуациях позволяет человеку контролировать свое умственное состояние и избегать моментов безумия.

Стоит отметить, что во всех пока известных случаях люди, терявшие самоконтроль в школах, принимали Риталин, что означает, что их двигательные способности были заторможены лекарствами. В таких случаях подача эндорфина, поддерживающего сознание через движение, затруднена, в то же время жизненный опыт так называемого «больного» человека, неспособного и неуверенного, способствует выбросу гормонов стресса, которые блокируют сознание. Вкратце: условия для потери контроля создаются искуственно. Это является причиной того, что принимающие Риталин пациенты больше не принимаются в армию в Соединенных Штатах.

Исследование Университета Ульма под названием «бег делает вас сообразительнее» ясно доказывает рост когнитивных (интеллектуальных) достижений в результате движения. (Рейнхард 2008)

Невыносимая ситуация. «Кислота» льется на наш мозг, ноги превращаются в ватные и болезненное, жгущее ощущение ползет вверх по телу. Мы теряем контроль над собой и чувствуем, что хотим или наброситься на всех или уползти и изчезнуть в углу или под своим одеялом и т.д. … и мы бессильно наблюдаем, как все становится только хуже.

Как только мы почувствуем, что больше не контролируем ситуацию и можем сделать или сказать что-то, о чем потом пожалеем, мы немедленно поворачиваемся, извиняемся и уходим. Затем мы включаем музыку (если возможно) и немедленно начинаем бежать. Мы направляемся в ближайший парк и, в зависимости от нашей физической формы, гуляем или бегаем трусцой как минимум 40 минут — чем дольше, тем лучше — пока наша «химия» не придет в норму. После этого мы сначала позволяем себе хорошенько поесть и в то же время начинаем думать, у кого попросить совета.

• Хранение информации в центральном или боковых отделах мозга? – первое предъявление информации является решающим. Приятный опыт сохраняется в лобовой части совместно с «трансмиттерами», однако негативный опыт хранится в висках в сопровождении гормонов стресса, сдерживающих нейронную активность. Характер первой встречи и первого предъявления решает будущую судьбу информации! (материала и т.п.) Что делать, если первое предъявление не было успешным? Как его «переписать»? Необходимо создать новый информационный блок.
• Эффект мексиканской шляпы. Начало объяснения от общего к частному – обеспечивает хранение деталей в единой системе и в близости друг к другу, что способствует быстрому вызову в мозгу нужных деталей.

Если вы начнете с деталей контекста, будет трудно или даже невозможно суммировать их для получения окончательной общей картины.

Если начать с общего перед тем, как перейти к деталям, запрограммируется автоматическая активация этих деталей в рамках контекста.

• Педагогам важно знать, что мозгу мальчика в процессе его формирования в большей степени необходимо, чтобы тело двигалось, чем мозгу девочки. У мальчиков примерно на 25-30% больше мышечной массы, за координацию которой отвечает определенная часть нейронов в мозгу. Чтобы правильно развить эту часть головного мозга, мальчику важно движение всякого рода. Позднее в жизни мыслительная деятельность взрослого мужчины опирается в том числе и на ту часть головного мозга, которая развивалась с помощью движения в детстве.

Если вы попытаетесь стимулировать честолюбие мальчика, сравнивая его образовательные достижения с успехами девочки, вы не добъетесь успеха и это не обязательно улучшит отношения между полами!	Положительная оценка взаимно дополняющих способностей может поддержать лучшее понимание предмета и, таким образом, улучшить достижения обоих полов: например, мальчики могли бы изготавливать и конструировать предметы, в то время как девочки писали бы о предметах и отвечали за иллюстрации и документацию (см. также «Нет познания без эмоции»).
Если вы заставляете мальчиков сидеть на стульях и заниматься книгами, это снижает развитие их будущего потенциала.	Если вы совершенствуете сенсорные и двигательные способности детей ручной, музыкальной, художественной, спортивной деятельностью и искусством, а также преподаванием других предметов с практическим подходом, мозг будет готов учиться, особенно у мальчиков.

(Материал обобщен Марией Лоренц (Германия) в рамках проекта «Нейродидактические ответы на увеличивающиеся социальные вызовы» при поддержке Европейской Комиссии в переводе и редакции Ольги Брамли, Елены Гордеевой (Лондонская школа русского языка и литературы, Великобритания)

Ваш ребенок уже первоклассник!  Полезная информация для родителей!

– Здравствуйте, уважаемые родители будущих первоклассников! Очень приятно видеть вас. Мы с вами заинтересованы в школьных успехах пока вашего  ребёнка, т.к. скоро он станет и нашим, поэтому как можно раньше начинаем готовить его к поступлению в школу. Что надо сделать, чтобы ребёнок пошёл в школу подготовленным и учился хорошо, получая при этом только положительные эмоции – цель сегодняшнего разговора, и ещё обсудим несколько организационных вопросов.

В жизни ребёнка, пожалуй, нет больше ни одного момента, когда бы так резко и кардинально менялась его жизнь, как при поступлении в школу. Между дошкольным детством и началом школьной жизни пролегает гигантская пропасть, и  в один миг её не одолеть. Даже если малыш посещал детский сад, подготовительные курсы или как в данном  случае ШРР. Хотя, безусловно, педагоги в этих заведениях на высоком уровне способствуют формированию основ будущих способностей малышей, закладывают полезные навыки и привычки, способствуют развитию интеллекта.

Начало школьной жизни – серьезное испытание для детей, т.к. оно связано с резким изменением всего образа жизни ребенка.

Он должен привыкнуть:

• К новому взрослому, к коллективу;
• К новым требованиям;
• К повседневным обязанностям.

Поступление в школу – это вхождение ребёнка в мир новых знаний, прав и обязанностей, сложных, разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. Как войдёт ребёнок в новую жизнь, как сложится первый школьный год, какие чувства он пробудит в душе, какие оставит воспоминания, в огромной мере это зависит не только от учителя, но и от вас, дорогие родители.

Многие родители считают, что если их ребёнок умеет читать, писать и считать, значит, он готов к учёбе, и никаких проблем со школой у них не возникнет. Каково же их удивление, когда успехов у ребёнка в школе нет, а есть только жалобы педагога, нелюбовь ребёнка к учителю и нежелание посещать школу. Оптимального ответа на вопрос: «Что делать?» нет, так как все дети разные и причины их трудностей в школе различные. Но есть общие подходы к тому, что должен знать и уметь ребёнок, который идёт в 1 класс, а также то, что должны знать родители.

Успех ребёнка в школе зависит от: психологической готовности ребёнка к школе – это, прежде всего

• желание получать знания, отнюдь не всегда интересные и привлекательные;
• развития произвольных когнитивных процессов: мышления, памяти, внимания;
• развития речи и фонематического слуха.

Психологическая готовность к школе не возникает на уроках подготовительных курсов, или  других каких – либо  центрах подготовки детей к школе. Она возникает как итог всей дошкольной жизни ребёнка – дошкольника, подразумевающем то, что малыш много играет сам, со сверстниками, со взрослыми в сюжетно-ролевые игры и игры по правилам. Кроме того, он рисует, лепит, вырезает и клеит самоделки из бумаги, складывает узоры из мозаики, собирает кубики по образцу, занимается с различными конструкторами, играет на игрушечных музыкальных инструментах и, конечно же, слушает сказки, повести, рассказы.

Чтение должно стать неотъемлемой частью жизни каждого ребёнка. Книги, которые читают детям, не всегда соответствуют их возрасту и развитию. Иногда это чтение с отставанием («Репка», «Колобок» и т.п.) или с опережением (рассчитанные на младший или средний школьный возраст). Когда вы читаете ребёнку, он обязательно должен высказывать своё мнение о прочитанном. Задавайте ему вопросы:

– О ком или о чём произведение?

– Кто понравился и чем?

– Как бы ты поступил на месте героя?

– Продолжи сказку (рассказ).

– Рассмотри иллюстрацию. К какому сюжету она относится?

– Нарисуй свой рисунок.

(В школе дети не знают многих сказок)

Речевое развитие детей 6-7 летнего возраста предполагает наличие словарного запаса в 3,5-7 тысяч слов, умение правильно произносить звуки, способность к простейшему звуковому анализу слов.

(Проблемы в школе)

Перед поступлением в школу ваш ребёнок должен иметь определенный запас знаний, основанный на его жизненном опыте.

Ребенок должен знать: имя, фамилию, адрес (город, улицу, дом, телефон), имена и отчества родителей, где они работают. Кроме этого ребенок должен знать мир, который его окружает: времена года, дни недели, деревья, птиц, насекомых, зверей и т.д.

Нужно ли учить ребёнка читать и писать?

Министерство образования не рекомендует учить детей читать, усматривая в этом перегрузку для детей данного возраста. Кроме того, неквалифицированное обучение чтению создаёт массу трудностей при дальнейшем обучении. Намного сложнее переучить, чем научить. Для того, чтобы ребёнок научился в школе читать быстрее, ему надо развивать память (зрительную и слуховую), мышление, воображение.

Но всё же, если ребёнок хочет или уже умеет читать, совершенствовать технику чтения можно с помощью букваря Н.С. Жуковой, в котором даны рекомендации для вас, дорогие родители.

Не пытайтесь учить вашего ребёнка писать прописные буквы! Этот процесс очень сложный: необходимо знать методику написания каждой отдельной буквы. Но вы можете помочь учителю и укрепить кисть руки, которой будет писать ребенок, различными упражнениями:

раскрашивание;

вырезание;

штриховка;

лепка;

застёгивание и расстёгивание пуговиц;

завязывание и развязывание лент;

перекладывание мелких игрушек;

закручивание и раскручивание гаек;

перебирание крупы;

мозаика.

Какие требования предъявит учитель к вашему ребёнку?

Детям в школе надо научиться внимательно слушать учителя на уроке. Нельзя кричать с места, вставать без разрешения учителя, выходить из класса. Если ребёнок хочет что-то сказать, то нужно поднять руку. Дети должны помнить, что учитель даёт задание всему классу и не может повторять его только ему. Ваш ребёнок будет постоянно испытывать дискомфорт от того, что в классе для учителя все дети равны и он один из них. Научите ребёнка слушать и слышать вас! Выполнять ваши просьбы и поручения!

И тогда он будет слышать учителя, и выполнять его требования. Так вы научите своего малыша работать в коллективе, слушать, когда говорят всему классу и выполнять задание вместе со всеми. И ни в коем случае не привлекать к себе внимание плохим поведением.

Серьёзное отношение семьи к подготовке ребёнка к школе должно основываться, прежде всего, на стремлении сформировать у ребёнка желания многое узнать и многому научиться, воспитание в детях самостоятельности, интереса к школе, уверенности в себе, отсутствии боязни высказывать свои мысли и задавать вопросы, проявлять активность в общении с педагогами.

«Как преодолеть страх ребенка перед школой».

1.Никогда не запугивайте ребёнка школой, даже невольно. Нельзя говорить: «Ты плохо считаешь, как же ты будешь учиться?», «Ты не умеешь себя вести, таких детей в школу не берут», «Не будешь стараться, в школе будут одни двойки».

2.Читайте ребёнку художественную литературу о школьной жизни, смотрите и обсуждайте мультфильмы, кино о школе.

3.Формируйте у ребёнка позитивное отношение к школе, атрибутам школьной жизни, знакомым первоклашкам.

4.Не возлагайте непосильных, необоснованных надежд на то, что ребёнок будет в школе лучшим учеником, превосходящим своих одноклассников.

5.Старайтесь больше времени проводить с ребёнком, общайтесь с ним на равных, тем самым, давая понять, что он уже достаточно взрослый.

6.Чаще хвалите своего ребёнка, пусть даже за небольшие достижения. Формируйте, таким образом, ситуацию успеха, укрепляйте его веру в собственные силы и возможности.

– Образование может сделать ребенка умным, но счастливым делает его только душевное, разумно организованное общение с близкими и любимыми людьми, т.е. семьей. В ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно. Если вам удастся разумно организовать жизнь вашего ребенка, это облегчит вам взаимное познание, убережет от многих неприятностей в будущем и подарит часы общения с близким человеком.

Избегайте чрезмерных требований. Не спрашивайте с ребенка все и сразу. Ваши требования должны соответствовать уровню развития его навыков и познавательных способностей.

Не забывайте, что такие важные и нужные качества, как прилежание, аккуратность, ответственность не формируются сразу. Ребенок еще пока учится управлять собой. Организовывать свою деятельность и очень нуждается в поддержке, понимании и одобрении со стороны взрослых.

Задача пап и мам запастись терпением и помочь ребенку.(первые недели в школе на самотек или самостоятельность)

Каждый без исключения ребенок проживает процесс приспособления к школе (процесс адаптации). И, естественно, чем больше у ребенка есть нужных умений, качеств, тем быстрее и безболезненно он сумеет адаптироваться.

Для некоторых детей оказываются  школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для них период адаптации к школе может быть травмирующим. С какими же проблемами сталкиваются в это время первоклассники? Откуда берутся эти трудности? И можно ли их избежать? Многих трудностей можно избежать, если вовремя обратить на них внимание.

Большинство истоков возможных школьных сложностей и неприятностей нередко скрываются в дошкольном детстве.

Родители ребенка до 6-7-летнего возраста не так часто обращают внимание на развитие малыша («да успеет еще научиться, для этого школа есть!»), не уделяют внимание особенностям его общения с окружающими взрослыми и сверстниками («со временем пройдет…»), на наличие или отсутствие желания учиться («втянется, повзрослеет, глядишь, и всё пройдет), не обучают ребенка управлять своими эмоциями, поступками, подчиняться требованиям с первого раза. В результате чего у детей оказываются не сформированы важные компоненты школьной готовности.

Советы родителям:

Не пропускайте трудности, возможные у ребёнка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у будущего первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними до школы.

Не заучивайте азбуку наизусть. Не читайте по пять раз одно и то же. Прочитывайте книги вместе с ребенком (три книжечки за неделю – достаточно).

Выпишите или покупайте детские  журналы и разгадывайте ребусы, кроссворды, находите различия в картинках и сходство. Это позволит освоить сравнение в математике. Отгадывание ребусов даст целостность, тут как бы стыковка математики и русского языка.

Приучайте детей к самообслуживанию: собрать портфель, завязать шнурки, одеть спортивный костюм, убрать за собой в столовой… и многое другое в школе придется делать самому, да ещё и в условиях ограниченного переменой времени.

Составьте вместе с будущим первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

С поступлением в школу в жизни вашего ребёнка появится человек более авторитетный,  чем вы. Это учитель. Уважайте мнение ребенка о своем педагоге.

Важно, чтобы ребёнок не боялся ошибаться. Если у него что-то не получается, не ругайте.  Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может. Даже взрослому, когда он учится чему-то новому, не всё сразу удаётся. Если заметили ошибку, обратите внимание ребёнка на неё и предложите исправить. И обязательно хвалите. Хвалите за каждый даже крошечный успех.

Не думайте за ребёнка. Помогая ребёнку выполнять задание, не вмешивайтесь во всё, что он делает. Иначе ребёнок начнет думать, что он не способен справиться с заданием самостоятельно. Не думайте и не решайте за него, иначе он очень быстро поймет, что ему незачем заниматься, родители всё равно помогут всё решить.

Не пропустите первые трудности. Обращайте внимание на любые трудности своего ребёнка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам. Если у ребёнка есть проблемы со здоровьем, обязательно займитесь лечением, т.к. будущие учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние ребёнка. Если вас что-то беспокоит в поведении, не стесняйтесь, обращайтесь за помощью и советом к психологу. Если у ребёнка проблемы с речью, посетите логопеда.

Устраивайте праздники. Обязательно устраивайте маленькие праздники. Повод для этого придумать несложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у вас и вашего ребёнка будет хорошее настроение.

Воспитание детей – сложный процесс. Одно из самых надёжных средств – добрый пример родителей. Чаще возвращайтесь памятью в своё детство – это хорошая школа детства.

Задача начальной школы — поддержать в ребенке его жажду знаний и научить учиться. Детям очень интересно познавать мир, им во всем хочется разобраться. Если взрослые доброжелательно и терпеливо отвечают на все их бесконечные «зачем?» и «почему?», если для ребенка создается среда, в которой он свободно может пробовать, сомневаться и ошибаться, то его естественное любопытство перерастет в любознательность и интерес к жизни. В наше время родители серьезно относятся к вопросу определения ребенка в школу. В нашем городе нет возможности выбора школы, т.к. она одна, но школа  на хорошем счету ( за начальную школу не надо волноваться – все учителя сильные, опытные).

При выборе учителя нужно смотреть, — любит ли он детей, уважает ли в ребенке личность. В идеале учитель ищет индивидуальный подход к каждому ребенку, не сравнивает детей друг с другом, не ставит свое отношение к ребенку в зависимость от его успеваемости и поведения, следит за тем, чтобы отношения между учениками строились на взаимопомощи, а не на конкуренции. Тогда дети с удовольствием ходят в школу, где их ждут не только новые знания, но и друзья.

Раньше во всех отечественных школах математику и русский преподавали по одинаковым учебникам, сейчас на страже знаний стоят учебные программы или учебно-методические комплексы (УМК). Как правило, по выбранной программе ребенок занимается с 1 по 4 класс, т.е. всю начальную школу. Сегодня в образовательной сфере представлено около 10 таких учебных программ. Все это разнообразие регулируется федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). Если программа соответствует ФГОС, то ее учебные материалы получают одобрение Министерства образования и науки и затем попадают в специальные перечни допущенной учебной литературы.

Различия между УМК нужно искать в содержании. Еще девять лет назад программы делились на традиционные и развивающие. Сейчас это деление стало условным, т.к. все программы ориентируются на активность ребенка в процессе обучения, на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей. Однако, если вы где-то услышите, что какую-то  программу называют традиционными, а другую  — развивающей, пусть вас это не смущает, сейчас все программы выравниваются между собой.

Нередко бывает, что в одной школе приняты сразу несколько систем: параллельные классы обучаются по разным программам.

Однозначного мнения о том, какая программа лучше, нет ни у родителей, ни у учителей. Согласно различным неофициальным опросам, в российских школах лидирующие позиции занимают “Школа России” и “Школа 2100”.

В нашей школе в первых классах дети будут учиться по программе  «Школа России» и «Перспективная начальная школа».

Заранее ознакомиться с тем, что представляет из себя программа, вполне реально: посмотрите информацию на официальных сайтах Министерства образования и ФГОС, пообщайтесь с другими родителями.

Информация о том, по какой системе и  в каком классе будут учиться дети станет известна в мае. Списки классов будут вывешены в начальной и большой школе, после собеседования, которое пройдет в апреле в д/о и чуть позже для детей, которые не посещали д/с и ШРР. Собеседование = это не тестирование детей. Для педагогов это  возможность увидеть уровень подготовленности детей и как дети умеют работать в группе.

Вкратце расскажу о программах.

Программа начальных классов «Школа России» – классическая общеобразовательная, известная всем ученикам из Страны Советов. Исключений никаких нет – она рассчитана на всех. Немного осовремененная нестандартными задачами и заданиями, развивающими логическое мышление, она усваивается детьми легко и особых проблем не представляет. Цель – воспитание духовно-нравственного начала в юных гражданах России. Особенности программы Школа России Развитие таких качеств, как ответственность, терпимость, сопереживание, доброта, взаимопомощь. Привитие навыков, имеющих отношение к труду, здоровью, безопасности жизнедеятельности. Создание проблемных ситуаций для поиска доказательств, для предположений и формулирования своих выводов, для последующего сопоставления полученных результатов с эталоном. Вундеркиндом ребенку быть не обязательно – программа доступна каждому. Однако, пригодится готовность трудиться в любой ситуации и способность к самооценке.

Источник: http://www.colady.ru/uchebnye-programmy-nachalnoj-shkoly-kakaya-podojdet-dlya-vashego-pervoklassnika.html

Программа «Перспективная начальная школа» —Цель – развитие логики и интеллекта. Особенности программы Перспективная начальная школа Отсутствие необходимости зубрежки теорем/аксиом современных учебников. Дополнительные занятия по внеучебной работе. Помимо основных предметов – еще десять часов спорта, музыки, рисования. Сверхспособностей ребенка для данной программы не требуется – она подойдет любому.

Источник: http://www.colady.ru/uchebnye-programmy-nachalnoj-shkoly-kakaya-podojdet-dlya-vashego-pervoklassnika.html

Учебники выдает школа. Если покупать, то может быть Рабочие тетради на усмотрение учителя. Об этом вы узнаете на собрании будущих первоклассников, которое обычно проходит в июне. Там вы уже точно будете знать в каком классе будет обучаться ребенок и получите возможность общения со своим педагогом. С 1 февраля начался прием документов в школу (у секретаря в большой школе) Если у вас принципиальное желание на определенную  программу или учителя, то при приеме заявления обязательно напишите об этом. По возможности (я повторяю по возможности) школа примет это во внимание.